功能分化的繁体字

功能分化的意思

　　「功能分化」指系统本身原本所具有达成某些目标的能力，无法再满足社会的需求，而需进一步再加以分化，才能使得原系统继续在此社会中保留下去。
　　系统的功能之所以分化，是因其为满足其外在环境对系统效率(Leistung)的要求所致。譬如在机器发明之前，人类依赖手工生产器物，并且工作的场合也以家庭为主。但经过工业革命之后，机器取代人力，纯为生产货物的工厂设立，而工作者的工作也被精细地区隔化。这即是经济系统中生产部门为满足社会需要所产生的功能分化。亦即当某一系统进行其功能分化时，功能即是在一定的意义模式下，选择某种发展或运作方式，以释放出外在环境对此系统的要求。故系统的功能本身便是建立结构化的能力，以便了解与控制社会的复杂性。缺乏系统的建立及其功能的分化，人们将很难对世界的复杂性加以了解。
　　从历史发展的角度来看，教育系统在社会上有其特殊的功能，也是极现代化的一种社会组织形式。教育系统要放置在系统分化的社会文化演进的历史脉络中，才能真正掌握其意义。由鲁曼(N. Luhmann)的系统论来考察，社会系统要能处理与日俱增的环境复杂性，必须系统内部不断的分化为次级系统。系统分化是系统与系统之间环境差异的不断扩增。在一个功能高度分化的社会，次级系统的发展即是意义选择、意义建构等意义处理过程关注焦点演化的结果。若就此论点来看新近被热烈讨论的师资培育法中的实习制度，师资培育的制度就是教育系统功能分化的一个结果，它要培养具有专业知能的教职人员。实习制度的产生就是此项制度的再分化，以便能应付日益复杂的教育环境，使教师能在复杂的教育环境中，透过系统的辅导规划，能迅速而适切的掌握教育与教学的真正意涵。对于实习教师而言，在实习期间，他必须将在教育学程中所得到的知能，与所面对的实际教学情境，作一番新的重整与调适。故功能分化能帮助实习教师重新建构其意义系统。即如鲁曼在〔社会组织〕一文中所说的：「文明发展过程之实现……在于社会的再结构化(Umstrukturierung der Gesellschaft)，而导向社会复杂性的增高及其经验与行动力。而这必须经过世界观的改变，方能使更复杂、更多样的世界观的形式成为可能。」
--作者:朱启华

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