功能型教育领导理论目录1 课程领导(curriculum leadership)2 教学领导(instructional leadership)2.1 教学领导规划层面2.2 教学领导行动层面3 知识领导(knowledge leadership)4 科技领导(technology leadership)5 关键字6 参考资料 课程领导(curriculum leadership)课程领导的定义:针对学校之相关课程政策与实施,领导者提供必要资源与服务,协助教师进行课程规划、发展、实施、与评监之作为。课程领导的内涵:学校之课程目标设定、课程规划、课程设计、课程实施、与课程评监等部分。 教学领导(instructional leadership)教学领导的定义:校长扮演领导与协调的角色,引导与帮助教师之教学相关活动,以提升教师教学效能、学生学习表现,进而达成教育目标的领导行为(注一)(注二)。 教学领导规划层面教学领导规划层面的主要内涵:发展学校教学目标、进行教学评监、提升教师专业、型塑学习支持环境。学者Moorthy(1992)认为教学领的规划应包括三个层面:1.确立教学任务2.监督教学计划3.提升学校学习气氛学者Hallinger and Murphy(1987)发展出相关「教学领导架构」,其包括三个主要层面与十个具体目标:1.任务设定:(1)形成学校目标;(2)沟通学校目标。2.课程与教学的管理:(1)视导与评监教学;(2)协调课程;(3)督促学生进步;(4)了解教学计划。3.学校学习风气与文化的形塑:(1)设定期望;(2)确保教学时间;(3)提升与激励学生进步;(4)设定标准。 教学领导行动层面学者Smith and Andrews(1989)主张所扮演的角色应如下:1.校长扮演资源提供者(as resource provider)2.校长扮演教学资源者(as instructional resource)3.校长扮演沟通者(as communicator)4.校长扮演临场者(as visible presence) 知识领导(knowledge leadership)知识领导的定义:领导者建构适切的组织环境与文化,以达成有效进行知识管理的领导行为(注一)(注二)。1.知识管理的目的:在于藉由组织的收集、储存、整合、分享、应用与创新,强化组织的生产力、竞争力、适