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特殊儿童安置(Special child placement)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义Bagnato、 Neisworth和Munson（1996）等人研究学前特殊幼儿的安置，认为：特殊幼儿之障碍状况或因年幼而含混、模棱，然仍须经由医疗与教育诊断之监定，始得作为进一步安置的凭据。 内容说明Bullock （1992）强调：由于障碍的弱势与特殊需求的异质性，尤应为学前特殊幼儿建立包含下列内涵的适性安置：以个别化家庭服务为始的早期介入。 经由多重、长期性初查的转介。具有整合性医疗诊断后的建议。透过多元教育诊断与观察评量后的安排。在反分类（declassification）、反判定（decategorization）、反隔离（desegregation）的呼吁中，学前特殊幼儿之安置挣脱家庭本位（home-based）与机构本位（center-based）的争议，为避免抽离（pullout）的弊端，易之「以普通教育为始」（regulareducationinitiative, R.E.I.）、强调融合安置（inclusive placement）的措施(Bradley,King-Sears&Tessierwitlick,1997）指出前特殊教育安置之现况：有自给自足式的学前特教班、统合式的学前特教班、资源班、融合班，以及特殊幼儿混在一般幼儿园与托儿所的安置方式。至于安置中的班级人数一般不超过十人为原则。然就融合班兼收普通与特殊幼儿之人数比例，则多从师生比例推估，有从班上若有一名普通老师、两名特教老师时，采普通幼儿与特殊幼儿人数比率为2:1型态。有从现行每班编制两名幼教老师（其中一名兼具特殊教育教师资格）下，以普通幼儿一班三十人与特殊幼儿一班十人相较，采取3:1的人数安置方式。同时，在安置对象的类别与障碍程度上，亦乏可据准则，凡此，皆有待再行探究。 关键字中文关键字：特殊儿童安置英文关键字：Special child placement 参考资料黄世钰、苏淑芬等/合着。学前融合教育－课程与教学，页11-1。
